MEB’İN BASIN AÇIKLAMASINA CEVAP İÇİN HAZIR METİN VE GÖNDERİLECEK ADRESLER 
_____________________________________________________ 
 

AŞAĞIDAKİ METNİ VERİLEN ADRESLERE GÖNDERİN... ADRESLER TOPLU GÖNDERİLECEK ŞEKİLDE AYARLANMIŞTIR. YAPMANIZ GEREKEN TEK ŞEY KOPYALAYIP YAPIŞTIRMAK...

___________________________________________________________
 
 
Öğretmen Adaylarından MEB'in Basın Açıklamasına Cevap

Maillerimizin ulaştığı MİLLETVEKİLLERİ! TBMM’DE SESİMİZİ DUYURMANIZI, BİZİM VEKİLİMİZ (MİLLETİN VEKİLİ) OLMANIZI BEKLİYORUZ...
 

Maillerimizin ulaştığı BASIN ve YAYIN KURULUŞLARI! BU KONUYLA İLGİLİ KAMUOYU OLUŞTURMANIZI, CEVABIMIZI LÜTFEN GAZETELERİNİZDE, TV LERDE,  İNTERNET SİTELERİNİZDE YAYINLAMANIZI BEKLİYORUZ…
 

MEB: Milli Eğitim Bakanımız Sayın Nimet ÇUBUKÇU’nun yeni Sözleşmeli Öğretmen pozisyonu almayacağı ve 2010 yılı Şubat ayı içinde öğretmen atamalarına ilişkin bir planlamanın Bakanlığımızca bu yıl yapılmadığını duyurmasının ardından çeşitli internet siteleri başta olmak üzere bazı basın yayın organlarında konunun çarpıtılarak ele alındığı gözlemlenmiş ve aşağıdaki açıklama bu nedenle yapılmıştır.
 

( CEVABIMIZ: Konunun çarpıtılarak! ele alınması ve düzenlediğimiz mail kampanyasının çarpıcı gerçeklerle dolu olması meb'i şaşkına çevirmiştir... Meb haricinde bugün çoğu gazeteci, milletvekili ve yüzbinlerce kpss mağduru, yakını bizimle aynı görüştedir... )
 

MEB: Bilindiği üzere 2009 yılına ait Öğretmen atama/görevlendirmelerinin 14.09.2009 tarihinde yapılan atama ile bitirilmesi 2009 yılı bütçesi dâhilinde öngörülmüştü. Ancak Usta öğreticilerin öğretmen olarak görev alamayacakları konusunda verilen yargı kararı üzerine Sayın Bakanımızın özel gayretleri ile Okul Öncesi Öğretmenliği alanında hemen 10.000 sözleşmeli öğretmen pozisyonu daha alınmış ve görevlendirmeler 25.09.2009 tarihinde gerçekleştirilmiştir.
 

( CEVABIMIZ: Sayın Bakanımızın özel gayretleriyle Okulöncesi alanında 10bin sözleşmeli alınmış ve soruyoruz 10bin sözleşmeli almak için hangi branşlardan tasarruf yaptınız?? )
 

MEB: Ayrıca, yine Sayın Bakanımızın kişisel gayretleri ile 10.000 kadrolu öğretmen atanmasına ilişkin 3797 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun’a ek geçici madde eklenerek yasa teklifi hazırlanmış,  11/11/2009 tarihinde Türkiye Büyük Millet Meclisi’ne sunulmuştur. Teklifin yasalaşmasıyla, 82 alandan 10.000 yeni kadro kazanılmış ve atamalar 16.12.2009 tarihinde gerçekleştirilmiştir.
 

(CEVABIMIZ: 10bin yeni kadro değil, yeni sözleşmeli alımı yapılmıştır... Sözleşmelileri kadroya geçirerek ünvan değişikliği yapılmıştır.)
 

MEB: Bu atamalarda kadrolu öğretmenliğe atananlardan boşalan 6.122 pozisyona sözleşmeli öğretmen görevlendirmesi ile boş kalan 165 kadroya öğretmen ataması da 30.12.2009 tarihinde yapılmıştır.cepkpss.blogcu.com

( CEVABIMIZ: Boş kalan 6.122 pozisyona alınan ve Sayın Nimet Çubukçu'nun özel gayretleriyle gerçekleştirilen atama sonrasında okulöncesi 47 de kalmış, diğer branşların çoğu 79-85-90 larda seyretmiş ve bu gayret gerçekten alkışlanmıştır!... Diğer branşlara piyango vurmamış, ve "şubat ataması yapmayı düşünmüyoruz" denilerek şubat atamasına kesin gözle bakan kpss adayları şok geçirmiş, ağlanacak duruma getirilmiştir...)
 

MEB: Yukarıda da görüldüğü üzere Bakanlığımıza 2009 yılına ait tahsis edilmiş kadro kalmamasına rağmen Kasım ve Aralık aylarında iki dönem hariçten atama yapılmıştır. 2009 yılı plan dâhilinde olmamasına rağmen 10.000 kadrolu, 16.122 sözleşmeli toplamda 26.122 Öğretmen atama/görevlendirmesi gerçekleşmiştir. Dolayısıyla, ilk ataması 2010 yılında yapılabilecek 26.122 öğretmen adayının 2009 yılında atama/görevlendirmesi yapılarak eğitim öğretim hayatına önceden kazandırılması sağlanmıştır.
 

( CEVABIMIZ: Kasım ve aralık hariçten kelimesini yadırgadık ve anlayamadık, bu yıl sadece 15bin civarı Ağustos ayında  atama yapıp diğer aylarda yapmayı düşünmüyor muydunuz??? Sadece okulöncesine yaptığınız Kasım atamasından bahsetmenizi gözboyama olarak algılıyoruz... Aralık atamasının bilançosu da açıktır... "Eğitim-öğretim hayatına öncedn kazandırmak" bu görüşü savunuyorsanız şubat atamasını yapmalısınız, Çünkü okullar ikinci dönem açıldığında çoğu 1.2.3.4.5.6.7.8. sınıflar öğretmensiz kalacak, eğitim-öğretim hayatına geç başlanacak ve ne yazık ki eğitim-öğretim hayatı daha erken sekmeye uğrayacaktır... "eğitim öğretim hayatına önceden kazandırmak" apaçık şubat ataması yapmaktır... Ücretli öğretmenlikle kapatılan bu açık ise sömürüden başka bir şey değildir...  ) 
 

MEB: Eğitim öğretim yılının kendi takvimine uygun bir şekilde işletilmesi adına Bakanlığımızın 2010 yılı itibariyle yeni bir uygulamaya geçeceğini ve Şubat ayında öğretmen atama/görevlendirme olmayacağını bizzat Sayın Bakanımız çeşitli ortamlarda kamuoyu ile paylaşmış ve bu bilgi birçok mecrada haber olarak da yer almıştır.  Yukarıda da bahsedildiği üzere ilk ataması 2010 yılında yapılabilecek 26.122 öğretmen adayının 2009 yılında atanmasına rağmen, hem öğretmenlerimiz hem de öğrencilerimiz için, eğitim öğretim yılının sağlıklı yürütülmesi adına yapılan bir planlamanın mevcut bir hakkın ihlali olarak gösterilmeye çalışılması anlaşılamamaktadır. 
 

( CEVABIMIZ: Mevcut hakkın ihlali okulöncesine açılan kontenjanla diğer branşlardan tasarruf sağlamak, ücretlileri işe koşmak, eğitim-öğretim i resmen baltalamaktır...  Çoğu milletvekili, gazeteci ve milyonları bulan kpss mağduru, aileleri aynı görüştedir. Ve bu durum da MEB'in anlayışını gözden geçirmesi gerektiğine işarettir...cepkpss.blogcu.com
 

MEB: Milli Eğitim Bakanlığı 2010 yılı yaz döneminde, tek seferde Öğretmen atama/görevlendirme gerçekleştirmeyi planlanmaktadır.
 

Ayrıca,  Sayın Bakanımız daha önce ve birçok kez, ilk ataması yapılacaklar için yeni sözleşmeli Öğretmen pozisyonunun alınmayacağını yeni talep edileceklerin hepsinin kadrolu olacağını açıklamıştır. Nitekim 2010 yılı için tahsis edilen kadrolar içinde sözleşmeli pozisyon bulunmamaktadır.
 

2006’dan bu yana Milli Eğitim Bakanlığı için tahsis edilen Sözleşmeli Öğretmen pozisyonu toplamda 70.000’dir ve Sayın Bakanımızın talimatıyla bu rakamın artması için herhangi bir talepte bulunulmayacaktır. 2009 Aralık ayında yapılan Sözleşmeli Öğretmen görevlendirmeleri de 70.000 sözleşmeli pozisyonunun içinde oluşan 6.122 kişilik açıktan dolayı gerçekleştirilmiştir. Sözleşmeli Öğretmen pozisyonlarında herhangi bir nedenle eksilme olması durumunda 70.000’e kadar sözleşmeli öğretmen görevlendirilmesine devam edilecektir.   
 

  (CEVABIMIZ: Ataması yapılmayan öğretmenlerin hiçbiri yılda tek atamaya karşı değildir. Ancak bu yeni anlayış (MEB’ in basın bildirisine göre ) eğitim öğretime önceden kazandırmak amacıyla getirilirken diğer taraftan şubat atamasını kaldırmak, okulöncesine ayrılan kontenjan dolayısıyla diğer üst kademedeki öğrencileri eğitimden mahrum bırakmak ve kpss mağdurlarını deyim yerindeyse çileden çıkarmak MEB'İN KENDİ DÜŞÜNCELERİYLE TERS DÜŞTÜĞÜNÜ GÖSTERMEKTEDİR...
 

MEB'İN DAHA ÖNCEKİ YANLIŞ UYGULAMALARINDAN BİRİ DE BİR ATAMA DÖNEMİNDE (Kİ BU ATAMA DÖNEMİ BİR EĞİTİM-ÖĞRETİM YILINI KAPSAMAKTA VE ŞUBAT ATAMASI DA BU DÖNEME DAHA ÖNCEKİ YILLARDA OLDUĞU GİBİ DAHİLDİR.) DEFALARCA ATAMA YAPMASIDIR. VE BU YANLIŞI DÜZELTİRKEN , MEB ŞUBAT ATAMASININ YAPILMAYACAĞINI AÇIKLAMIŞ, 2009 YILINDA KPSS 'YE GİREN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELİNDEN ŞUBAT ATAMASINI ALIP TEKRAR 240BİN ADAYLA SINAVA SOKMA SKANDALINA İMZA ATMIŞTIR. ŞUBAT ATAMASI 2009 KPSS YE GİREN ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAKKIDIR VE YUKARIDAKİ YANITLARIMIZDAN DA ANLAŞILACAĞI ÜZERE MEB KENDİ DÜŞÜNCELERİNE AYKIRI UYGULAMALARA İMZA ATMAKTADIR...)
 

SAYGILARIMIZLA...
 

ATAMASI YAPILMAYAN ÖĞRETMEN ADAYLARI VE AİLELERİ…
 

______________________________________________________________________
 

ADRESLER: BÜTÜN ULUSAL TV KANALLARI ,MİLLETVEKİLLERİ, BAKANLIK, BAŞBAKANLIK VE MEB ÇALIŞANLARI DAHİL..
 

koksal.toptan@tbmm.gov.tr; bekir.bozdag@tbmm.gov.tr; celik.huseyin@tbmm.gov.tr; kamer.genc@tbmm.gov.tr; omer.celik@tbmm.gov.tr; vahit.kirisci@tbmm.gov.tr; hulusi.guvel@tbmm.gov.tr; salih.kapusuz@tbmm.gov.tr; bulentgedikli@tbmm.gov.tr; veyseleroglu@tbmm.gov.tr; hakki.suha.okay@tbmm.gov.tr; cpacaci@tbmm.gov.tr; ytugrulturkes@tbmm.gov.tr; muharrem.ince@tbmm.gov.tr; ilhan.evcin@tbmm.gov.tr; faruk.nafiz.ozak@tbmm.gov.tr; kemalettin.goktas@tbmm.gov.tr; hamza.yerlikaya@tbmm.gov.tr; kemal.kilicdaroglu@tbmm.gov.tr; ilhankesici@tbmm.gov.tr; idris.naim.sahin@tbmm.gov.tr; siirle.cehsu1@gmail.com ; fatma.nur.serter@tbmm.gov.tr; ozlem.turkone@tbmm.gov.tr; idrisgulluce@tbmm.gov.tr; guldal.aksit@tbmm.gov.tr; kursat.atilgan@tbmm.gov.tr; omer.celik@tbmm.gov.tr; gaye.erbatur@tbmm.gov.tr; dengirmir@tbmm.gov.tr; fatos.gurkan@tbmm.gov.tr; hulusi.guvel@tbmm.gov.tr; ali.kucukaydin@tbmm.gov.tr; tacidar.seyhan@tbmm.gov.tr; yilmaz.tankut@tbmm.gov.tr; necdet.unuvar@tbmm.gov.tr; muharrem.varli@tbmm.gov.tr; mustafa.vural@tbmm.gov.tr; ahmetaydin@tbmm.gov.tr; egemen@egemenbagis.com; ruhi.acikgoz@tbmm.gov.tr; osman.ertugrul@tbmm.gov.tr; haluk.ozdalga@tbmm.gov.tr; y.coskunyurek@tbmm.gov.tr; onur.oymen@tbmm.gov.tr; agah.kafkas@tbmm.gov.tr; mehmet.saglam@tbmm.gov.tr; yuksel.ozden@tbmm.gov.tr; fetani.battal@tbmm.gov.tr; askinasan@tbmm.gov.tr; ctasar@tbmm.gov.tr; cemaltasar@cemaltasar.com; fikri.isik@tbmm.gov.tr; sami.guclu@tbmm.gov.tr; osman.kilic@tbmm.gov.tr; mete.dogruer@tbmm.gov.tr; fatma.nur.serter@tbmm.gov.tr; durdu.ozbolat@tbmm.gov.tr; engin.altay@tbmm.gov.tr; muharrem.ince@tbmm.gov.tr; ahmet.duran.bulut@tbmm.gov.tr; beytullahasil@tbmm.gov.tr; akif.akkus33@tbmm.gov.tr; muharrem.ince@tbmm.gov.tr; nimetcubukcu@akparti.org.tr; nimet.cubukcu@tbmm.gov.tr; ozelkalem@meb.gov.tr; yuksel.ozden@tbmm.gov.tr; dilekkom@tbmm.gov.tr; anahaber@kanald.com.tr; StarHaber@startv.com.tr; info@cnnturk.com.tr; haber@aksam.com.tr; mabirand@e-kolay.net; rauftinc@hurriyet.com.tr; ftamer@posta.com.tr; ybayer@hurriyet.com.tr; yozdil@hurriyet.com.tr; sergin1@hurriyet.com.tr; egtkom@tbmm.gov.tr; editor@aksam.com.tr; info@anayurtgazetesi.com; info@birgun.net; postakutusu@cumhuriyet.com.tr; dunya@dunyagazetesi.com.tr; gazete34@gmail.com; okur@htgazete.com.tr; tercumanankara@gmail.com; eberber@hurriyet.com.tr; okur@milliyet.com.tr; posta@simge.com.tr; info@referansgazetesi.com; myetkin@radikal.com.tr; info@referansgazetesi.com; editor@sabah.com.tr; starextra@stargazete.com; iletisim@taraf.com.tr; irtibat@yeniasya.com.tr; halklailiskiler@yenisafak.com.tr; internet@zaman.com.tr; flashtvhaber@operamail.com; yenidunya@kanal7com.tr; anahaber@atv.com.tr; izleyici@cnbce.com; info@cnnturk.com.tr; flashtv-w@flashtv.com.tr; editor@haberturk.com; haber@istanbultv.com; haber@kanala.com.tr; info@kanald.com.tr; ntv@ntvcom.tr; wm@meltemtv.com.tr; info@showtv.net; webmaster@startv.com.tr; tgrt@tgrt.com.tr; haber@trt.net.tr; tv8@tv8.com.tr; ulusal@ulusalkanal.com.tr;info@fox.com.tr; aguclu@milliyet.com.tr; bimer@basbakanlik.gov.tr; a.aymaz@zaman.com.tr; dilipak@akit.com.tr; yildirim@sabah.com.tr; a.sahin@zaman.com.tr; acemal@hotmail.com; a.kurucan@zaman.com.tr; a.selim@zaman.com.tr; atasgetiren@yenisafak.com.tr; t.alkan@zaman.com.tr; a.unal@zaman.com.tr; avardar@sabah.com.tr; avarol@akit.com.tr; aemre@yenisafak.com.tr; akinbirdal@yenigundem.com; alaattinm@aksam.com.tr; a.bulac@zaman.com.tr; a.colak@zaman.com.tr; agumus@yenisafak.com.tr; ah.aslan@zaman.com.tr; alikirca@sabah.com.tr; alisen@sabah.com.tr; ali.sen@stargazete.com; aakat@sabah.com.tr; adorsay@sabah.com.tr; agokce@milliyet.com.tr; a.tarhan@zaman.com.tr; aengin@doruk.net.tr; aykuti@aksam.com.tr; aarman@hurriyet.com.tr; aduzkan@hotmail.com; bbaykoc@fanatik.com.tr; bayraktar.bayrakli@sabah.com.tr; bcoskun@hurriyet.com.tr; bekirt@aksam.com.tr; b.ayvazoglu@zaman.com.tr; a.bilici@guresimiz.org; bulendk@aksam.com.tr; b.korucu@zaman.com.tr; bovacik@hurriyet.com.tr; burhana@aksam.com.tr; ataklic@sabah.com.tr; cuyguc@fanatik.com.tr; cavit.kavak@stargazete.com; c.behar@zaman.com.tr; cemale@aksam.com.tr; ozdogan@stargazete.com; cigerim@cumhuriyet.com.tr; cemilev@aksam.com.tr; ccandar@sabah.com.tr; caltan@sabah.com.tr; culsever@hurriyet.com.tr; demettezcan@hotmail.com; deniza@aksam.com.tr; ykerimoglu@akit.com.tr; som@posta.cumhuriyet.com.tr; dsazak@milliyet.com.tr; dilek.onder@stargazete.com; akhanli@gmx.de; dheper@milliyet.com.tr; dhizlan@hurriyet.com.tr; dkologlu@milliyet.com.tr; gtezmen@hurriyet.com.tr; ngedik@hurriyet.com.tr; dcundioglu@yenisafak.com.tr; e.eroglu@zaman.com.tr; e.sozen@zaman.com.tr; mkazci@akit.com.tr; e.dumanli@zaman.com.tr; ecolasan@hurriyet.com.tr; ekaraca@yenigundem.com; eminp@aksam.com.tr; eardic@stargazete.com; everel@fanatik.com.tr; eberber@hurriyet.com.tr; enver.seyidoglu@ihlas.net.tr; ercanaktuna@aksam.com.tr; seker@pamuk.cu.edu.tr; esenay@milliyet.com.tr; e.basyurt@zaman.com.tr; ecelebi@hurriyet.com.tr; genki@gol.com; ekatircioglu@radikal.com.tr; e.ozbilgen@zaman.com.tr; ersanc@aksam.com.tr; ertugy@aksam.com.tr; eozkok@hurriyet.com.tr; esen.unur@stargazete.com; ecetinel@radikal.com.tr; e.can@zaman.com.tr; f.mercan@zaman.com.tr; f.uraz@zaman.com.tr; dcundioglu@yenisafak.com.tr; ftinc@hurriyet.com.tr; ferhataydogan_01@hotmail.com; f.baris@zaman.com.tr; fkaya@journalist.com; feyza@yenigundem.com; fbila@milliyet.com.tr; f.ertan@zaman.com.tr; f.turkel@zaman.com.tr; fuat.bol@ihlas.net.tr; fozkan@radikal.com.tr; g.mujde@milliyet.com.tr; gokturk@turk.net; gulerk@aksam.com.tr; gcivaoglu@milliyet.com.tr; gmengi@sabah.com.tr; guras@milliyet.com.tr; g.simsek@zaman.com.tr; gtaner@simge.com.tr; i.ekiz@zaman.com.tr; h.kirimli@zaman.com.tr; hdevrim@hurriyet.com.tr; halil.delice@ihlas.net.tr; hkakinc@stargazete.com; h.dursun@zaman.com.tr; hkalafat@hurriyet.com.tr; haluks@kanald.com.tr; hcemal@milliyet.com.tr; hkarakaya@akit.com.tr; h.pulur@milliyet.com.tr; h.sutay@zaman.com.tr; h.unal@zaman.com.tr; ekonomi@ihlas.net.tr; h.beser@zaman.com.tr; hcetin@hurriyet.com.tr; h.ismail@zaman.com.tr; hikmet.cetinkaya@cumhuriyet.com.tr; h.yavuz@zaman.com.tr; uluch@sabah.com.tr; hulki.cevizoglu@populerbilim.com.tr; aykol@operamail.com; h.gulerce@zaman.com.tr; h.sumer@zaman.com.tr; yildizmm@aksam.com.tr; i.karayegen@zaman.com.tr; ikardes@yenisafak.com.tr; i.kibrizli@zaman.com.tr; i.gursoy@zaman.com.tr; m.igrek@guresimiz.org; isarier@sabah.com.tr; i.cevik@zaman.com.tr; ipek.cem@sabah.com.tr; i.pala@zaman.com.tr; ismet.berkan@radikal.com.tr; iozel@yenisafak.com.tr; ismet.tongo@fanatik.com.tr; a.istanbulluoglu@guresimiz.org; izzets@aksam.com.tr; jsevim@milliyet.com.tr; k.dikbas@zaman.com.tr; kazimk@aksam.com.tr; kguler@akit.com.tr; kemalu@aksam.com.tr; kenan.akin@ihlas.net.tr; kenanates@aol.com; kbasar@stargazete.com; lumar@sabah.com.tr; e.ergene@zaman.com.tr; makifaydin@yenisafak.com.tr; a.yildirimturk@zaman.com.tr; m.necati@ihlas.net.tr; n.sepetcioglu@zaman.com.tr; m.burkuk@zaman.com.tr; m.cebi@zaman.com.tr; mlevi@yenigundem.com; m.niyazi@zaman.com.tr; maltan@sabah.com.tr; m.gundem@zaman.com.tr; mehmetmetiner@turkport.net; mseker@yenisafak.com.tr; mtan@fanatik.com.tr; mehmet.yilmaz@radikal.com.tr; m.arat@zaman.com.tr; m.asik@milliyet.com.tr; mutku@yenisafak.com.tr; mtamer@milliyet.com.tr; m.toker@milliyet.com.tr; mtukenmez@fanatik.com.tr; magrosyan@yenigundem.com; m.kemal.oke@ihlas.net.tr; mine.saulnier@free.fr; msarikaya@hurriyet.com.tr; mkizilkaya@yenigundem.com; msoysal@hurriyet.com.tr; mbasaran@ihlas.net.tr; mbirsel@sabah.com.tr; m.armagan@zaman.com.tr; balbay@cumhuriyet.com.tr; mustafad@aksam.com.tr; mkutlay@hurriyet.com.tr; mkutlu@yenisafak.com.tr; mmutlu@stargazete.com; mnoyan@fanatik.com.tr; mustafaoguz1@gmail.com ; m.unal@zaman.com.tr; nkutlay@yenigundem.com; nyalinkilic@fanatik.com.tr; ngureli@milliyet.com.tr; n.bekiroglu@zaman.com.tr; ngurdogan@yenisafak.com.tr; nkalkan@milliyet.com.tr; nilicak@yenisafak.com.tr; nazmiyeg@superonline.com; nebilo@sabah.com.tr; nbilgic@fanatik.com.tr; ndogru@sabah.com.tr; nulgen@fanatik.com.tr; necmettinf@aksam.com.tr; nperekli@fanatik.com.tr; n.sezik@zaman.com.tr; nesrint@aksam.com.tr; n.bayhan@zaman.com.tr; nilcer@turk.net; n.gonultas@zaman.com.tr; nakman@sabah.com.tr; ouluc@ihlas.net.tr;

Basın Açıklaması

T.C
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
BASIN ve HALKLA İLİŞKİLER MÜŞAVİRLİĞİ

BASIN AÇIKLAMASI
31.12.2009

MEB’İN BASIN AÇIKLAMASINA CEVAP İÇİN HAZIR METİN VE GÖNDERİLECEK ADRESLER İÇİN TIKLAYIN..

Milli Eğitim Bakanımız Sayın Nimet ÇUBUKÇU’nun yeni Sözleşmeli Öğretmen pozisyonu almayacağı ve 2010 yılı Şubat ayı içinde öğretmen atamalarına ilişkin bir planlamanın Bakanlığımızca bu yıl yapılmadığını duyurmasının ardından çeşitli internet siteleri başta olmak üzere bazı basın yayın organlarında konunun çarpıtılarak ele alındığı gözlemlenmiş ve aşağıdaki açıklama bu nedenle yapılmıştır. ( cepkpss: Konunun çarpıtılarak! ele alınması ve düzenlediğimiz mail kampanyasının çarpıcı gerçeklerle dolu olması meb'i şaşkına çevirmiştir... Meb haricinde bugün çoğu gazeteci, milletvekili ve yüzbinlerce kpss mağduru, yakını bizimle aynı görüştedir... )

Bilindiği üzere 2009 yılına ait Öğretmen atama/görevlendirmelerinin 14.09.2009 tarihinde yapılan atama ile bitirilmesi 2009 yılı bütçesi dâhilinde öngörülmüştü. Ancak Usta öğreticilerin öğretmen olarak görev alamayacakları konusunda verilen yargı kararı üzerine Sayın Bakanımızın özel gayretleri ile Okul Öncesi Öğretmenliği alanında hemen 10.000 sözleşmeli öğretmen pozisyonu daha alınmış ve görevlendirmeler 25.09.2009 tarihinde gerçekleştirilmiştir. ( cepkpss: Okulöncesi alanında 10bin sözleşmeli alınmış ve bu sayı diğer branşlardan düşülmüştür...  )

Ayrıca, yine Sayın Bakanımızın kişisel gayretleri ile 10.000 kadrolu öğretmen atanmasına ilişkin 3797 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun’a ek geçici madde eklenerek yasa teklifi hazırlanmış,  11/11/2009 tarihinde Türkiye Büyük Millet Meclisi’ne sunulmuştur. Teklifin yasalaşmasıyla, 82 alandan 10.000 yeni kadro kazanılmış ve atamalar 16.12.2009 tarihinde gerçekleştirilmiştir. (cepkpss: 10bin yeni kadro değil, yeni sözleşmeli alımı yapılmıştır... Sözleşmelileri kadroya geçirerek ünvan değişikliği yapılmıştır.)

Bu atamalarda kadrolu öğretmenliğe atananlardan boşalan 6.122 pozisyona sözleşmeli öğretmen görevlendirmesi ile boş kalan 165 kadroya öğretmen ataması da 30.12.2009 tarihinde yapılmıştır. ( cepkpss: Boş kalan 6.122 pozisyona alınan ve Sayın Nimet Çubukçu'nun özel gayretleriyle gerçekleştirilen atama sonrasında okulöncesi 47 de kalmış, diğer branşların çoğu 79-85-90 larda seyretmiş ve bu gayret gerçekten alkışlanmıştır!... Diğer branşlara piyango vurmamış, ve "şubat ataması yapmayı düşünmüyoruz" denilerek şubat atamasına kesin gözle bakan kpss adayları şok geçirmiş, ağlanacak duruma getirilmiştir...)

Yukarıda da görüldüğü üzere Bakanlığımıza 2009 yılına ait tahsis edilmiş kadro kalmamasına rağmen Kasım ve Aralık aylarında iki dönem hariçten atama yapılmıştır. 2009 yılı plan dâhilinde olmamasına rağmen 10.000 kadrolu, 16.122 sözleşmeli toplamda 26.122 Öğretmen atama/görevlendirmesi gerçekleşmiştir. Dolayısıyla, ilk ataması 2010 yılında yapılabilecek 26.122 öğretmen adayının 2009 yılında atama/görevlendirmesi yapılarak eğitim öğretim hayatına önceden kazandırılması sağlanmıştır. ( cepkpss: Kasım ve aralık hariçten kelimesini yadırgadık ve anlayamadık, bu yıl sadece 15bin küsür ağustos da atama yapıp diğer aylarda yapmayı düşünmüyor muydunuz??? Sadece okulöncesine yaptığınız Kasım atamasından bahsetmenizi gözboyama olarak algılıyoruz... Aralık atamasının bilançosu da açıktır... "Eğitim-öğretim hayatına öncedn kazandırmak" bu görüşü savunuyorsanız şubat atamasını yapmalısınız, Çünkü okullar ikinci dönem açıldığında çoğu 1.2.3.4.5.6.7.8. sınıflar öğretmensiz kalacakken, anasınıfında öğretmen bulunacak ve ne yazık ki eğitim-öğretim hayatı en başından sekmeye uğayacaktır... Eğitim öğretim hayatına geç başlanmış olunacaktır.. "eğitim öğretim hayatına önceden kazandırmak" apaçık şubat ataması yapmaktır... Ücretli öğretmenlikle kapatılan bu açık ise sömürüden başka birşey değildir...  )

Eğitim öğretim yılının kendi takvimine uygun bir şekilde işletilmesi adına Bakanlığımızın 2010 yılı itibariyle yeni bir uygulamaya geçeceğini ve Şubat ayında öğretmen atama/görevlendirme olmayacağını bizzat Sayın Bakanımız çeşitli ortamlarda kamuoyu ile paylaşmış ve bu bilgi birçok mecrada haber olarak da yer almıştır.  Yukarıda da bahsedildiği üzere ilk ataması 2010 yılında yapılabilecek 26.122 öğretmen adayının 2009 yılında atanmasına rağmen, hem öğretmenlerimiz hem de öğrencilerimiz için, eğitim öğretim yılının sağlıklı yürütülmesi adına yapılan bir planlamanın mevcut bir hakkın ihlali olarak gösterilmeye çalışılması anlaşılamamaktadır.  ( cepkpss: Mevcut hakkın ihlali okulöncesine açılan kontenjanla diğer branşlardan tasarruf sağlamak, ücretlileri işe koşmak, eğitim-öğretim i resmen baltalamaktır...  Çoğu milletvekili, gazeteci ve binlerce kpss mağdurunun aynı görüşte olması MEB'in anlayışını gözden geçirmesi gerektiğine işarettir...AŞAĞIDA SADECE BİRKAÇINI ÖRNEK OLARAK GÖSTERDİĞİMİZ VE ÇOĞU İNTERNET SİTESİNDE DÖNEN HABERLER TEPKİMİZİN HAKLILIĞINA KANITTIR...)

GÖNDERDİĞİMİZ ORGANİZE MAİLLERE GELEN TEPKİLER...

*****hurriyet.com.tr (Yalçın Bayer) Sözleşmeli öğretmenlerden Çubukçu’ya tepki yağıyor

SAMANYOLUHABER.COM (ENGİN SAĞ )BU SESE KULAK VERİN !

SAMANYOLUHABER.COM GENEL YAYIN YÖNETMENİ 300 BİN KİŞİ BU HABERİ BEKLİYOR

Muharrem İNCE CHP Yalova Milletvekili TBMM Milli Eğitim Komisyonu üyesi Maillerimize Verdiği Cevap İçin Tıklayınız

 İnce: Şubat ayında neden atama yapılmıyor, ne değişti?

Milli Eğitim Bakanlığı 2010 yılı yaz döneminde, tek seferde Öğretmen atama/görevlendirme gerçekleştirmeyi planlanmaktadır.

Ayrıca,  Sayın Bakanımız daha önce ve birçok kez, ilk ataması yapılacaklar için yeni sözleşmeli Öğretmen pozisyonunun alınmayacağını yeni talep edileceklerin hepsinin kadrolu olacağını açıklamıştır. Nitekim 2010 yılı için tahsis edilen kadrolar içinde sözleşmeli pozisyon bulunmamaktadır.

2006’dan bu yana Milli Eğitim Bakanlığı için tahsis edilen Sözleşmeli Öğretmen pozisyonu toplamda 70.000’dir ve Sayın Bakanımızın talimatıyla bu rakamın artması için herhangi bir talepte bulunulmayacaktır. 2009 Aralık ayında yapılan Sözleşmeli Öğretmen görevlendirmeleri de 70.000 sözleşmeli pozisyonunun içinde oluşan 6.122 kişilik açıktan dolayı gerçekleştirilmiştir. Sözleşmeli Öğretmen pozisyonlarında herhangi bir nedenle eksilme olması durumunda 70.000’e kadar sözleşmeli öğretmen görevlendirilmesine devam edilecektir.   

  (cepkpss: Ataması yapılmayan öğretmenlerin hiçbiri yılda tek atamaya karşı değildir. Ancak bu yeni anlayış eğitim öğretimi sekteye uğratmamak için getirilirken diğer taraftan şubat atamasını kaldırmak, okulöncesine ayrılan kontenjan dolayısıyla diğer üst kademedeki öğrencileri eğitimden mahrum bırakmak ve kpss mağdurlarını deyim yerindeyse çileden çıkarmak MEB'İN KENDİ DÜŞÜNCELERİYLE TERS DÜŞTÜĞÜNÜ GÖSTERMEKTEDİR...

MEB'İN DAHA ÖNCEKİ YANLIŞ UYGULAMALARINDAN BİRİ DE BİR ATAMA DÖNEMİNDE (Kİ BU ATAMA DÖNEMİ BİR EĞİTİM-ÖĞRETİM YILINI KAPSAMAKTA VE ŞUBAT ATAMASI DA BU DÖNEME DAHA ÖNCEKİ YILLARDA OLDUĞU GİBİ DAHİLDİR.) DEFALARCA ATAMA YAPMASIDIR. VE BU YANLIŞI DÜZELTİRKEN MEB ŞUBAT ATAMASINI KALDIRARAK 2009 YILINDA KPSS 'YE GİREN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELİNDEN ŞUBAT ATAMASINI ALIP TEKRAR 240BİN ADAYLA SINAVA SOKARAK BÜYÜK BİR SKANDALA İMZA ATMIŞTIR. ŞUBAT ATAMASI 2009 KPSS YE GİREN ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAKKIDIR VE YUKARIDAKİ YANITLARIMIZDAN DA ANLAŞILACAĞI ÜZERE MEB KENDİ DÜŞÜNCELERİNE AYKIRI UYGULAMALAR YAPMAKTADIR...

SAYGILARIMIZLA... ATAMASI YAPILMAYAN ÖĞRETMENLER ADINA cepkpss.blogcu.com )  

Kamuoyuna saygıyla duyurulur.

NOT: MEB'E OLAN YENİ CEVABIMIZ İÇİN FACEBOOK GRUPLARIMIZDA TEKRAR YENİ BİR METİNLE BÜTÜN GAZETE, MİLLETVEKİLİ VE MEB KURMAYLARINA, BAŞBAKANA, YARDIMCILARINA MEB'İN BİZE VERDİĞİ CEVAP ÜZERİNDEN MAİLLERLE BASKI OLUŞTURUP HAKLILIĞIMIZI GÜNDEME TAŞIYACAĞIZ... 

EYLEM FACEBOOK GRUBUMUZA DAHİL OLMAK VE HEP BİRLİKTE HAREKET ETMEK İÇİN TIKLAYINIZ...

YUVARLAK MASA

Yuvarlak masa girdi ve tartışmasının faydaları şunlardır:

• Grup çalışmasından daha az zaman alır

• Katılımcıların kişisel örnekleri katmalarını sağlar

• Deneyimlerin daha geniş paylaşımını sağlar

• Oturum yöneticisinin süreci ve böylece zamanı kontrol etmesini sağlar.

Yuvarlak masa nasıl yapılır ?

1. Bir uçtan başlayarak ve sırayla bir sonraki kişiye geçerek yanıt isteyiniz.

2. Gönüllülerin cevap vermesini sağlayınız.

3. Konu duyarlı ise, açığa vurmak istedikleri konuları seçmenin kendilerine kalmış olduğunu açıkça belirtiniz.

4. Ya el kaldırmak ya da başlarıyla onaylamak suretiyle herkesin katkılarını ikrar ediniz. Bazen, ortak yanıtlar beklendiğinde veya ortak yanıtlar verildiğinde herkesten yanıt almak gerekmeyebilir. Ancak, yanıtları ikrar etmek önemlidir. İnsanlar kendi çabalarının tanınmadığını veya karşılık görmediğini hissederse ilgilerini kısa sürede kaybederler.

YAPILANDIRILMIS GRID

• Bu teknigin en önemli amacı, öğrencilerin bilgi seviyesini, eksikliklerini ve kavram yanılgılarını tespit etmektir

• Bu teknikte, öğrencinin seviyesine uygun olarak 9 ya da 12 ya da 16 kutucuktan olusan bir tablo hazirlanir ve tablodaki her bir kutucuk sıra ile numaralandırılır.

• Gridi hazirlamak üzere öğretmen, konuyla ilgili bir soru hazırlar ve sorunun yanıtını rasgele, kutucuklara yerlestirir.

• Daha sonra ikinci soruyu hazırlar ve yine kutucuklara yanıtlari yerlestirir. Ikinci sorunun yanıtını teskil eden kutucuklardan bir kısmi birinci soru için de geçerli olabilir

• Ögrencilerden, her soru için dogru kutucugu bulmalari ve kutucuk numaralarini mantiksal ve islevsel olarak siralamalari beklenir.

• Ögrencilerin verdigi cevap o konudaki bilgi seviyesini, bilgi eksikligini, kavramsal baglari veya yanlis kavramlari gösterir

YARATICILIĞI ENGELLEYEN ETMENLER

a) Duygusal engeller:Utangaçlık, aptal yerine koyulma korkusu, yanlış yapma korkusu, belirsizliklere karşı hoşgörü yetersizliği ve aşırı özeleştiri bu gruba girer.

b) Kültürel engeller:Toplumsal değerler bir kültürden diğerine değişmektedir. Bazıları yaratıcılığı desteklediği gibi bazıları da engellemektedir. Hayal etmenin boşa harcanan zaman olarak kabul edilmesi, çok oyunun sadece çocuklar için olduğunun düşünülmesi, ... Kültürel engellere örnek olabilir.

c) Öğrenilen engeller (geçmiş deneyimlerin etkisi):Eşyaların kullanımı (fonksiyonel kalıplaşma), anlamların verilmesi, ihtimallerin beklenilmesi ve kutsallaşmış tabularla ilgili gelenek engellerini kapsamaktadır.

d) Algılama engelleri:Adetler, problemlerin önemli olan ögelerini tanımada başarısızlığa yol açabilir. Bunlara aşağıdaki engel de eklenebilir.

e) Yüklü program engelleri:Kalıplaşmış konular yığını olan ve belli süre içinde tamamlanılması gereken eğitim programları da yaratıcılığa engel olabilmektedir

YARATICI DRAMA

• Etkileşimsel ve yaşantısal bir öğrenme süreci sunduğu için, birey üzerinde oldukça uzun süreli bir öğrenme gerçekleşir. Rehberlik ve Psikolojik Danışma hizmetlerinde kullanımı ise, öğrencilerimize kişisel gelişimleri açısından oldukça yararlı kazanımlar sağlar.
• Yaratıcı drama içinde yer alan doğaçlama, rol oynama vb. tiyatro ya da drama teknikleri ile grup çalışması içinde, öğrencilerimiz, bir yaşantıyı, bir olayı bir fikri, bir eğitim ünitesini, kimi zaman da soyut bir kavramı ya da davranışı canlandırmaktadır.
• Öğrencilerimiz, bu süreci, var olan bilişsel örüntülerini yeniden düzenleyerek, gözlem, deneyim, yaşantılar yoluyla ve “oyunsu” süreçlerle anlamlandırmakta ve gerçekleştirmektedir.
• Yaratıcı drama yoluyla katılımcılar oynamaya teşvik edilerek, içlerindeki oyuncuyu keşfetmeleri sağlanır.
• Böylece katılımcının bu oyunlar içinde kendine ilişkin yeni, yaratıcı yeti ve yetenekler bulmasına yardımcı olunmuş olunur (rol oynama, resim yapma, metin yazma, renklerle, maskelerle uğraşma ve imgeler yaratma, vb. gibi).
• Canlandırma süreçlerinde oyunun genel özelliklerinden yararlanılır ve bir lider, eşliğinde ve yapılacak çalışmanın amacına, grubun yapısına göre önceden belirlenmiş mekânda yaratıcı drama süreci gerçekleştirilir.
• Kişinin var olan gizilgüçlerini, yeteneklerini, kapasitesini ortaya koyabilmesi, kullanabilmesi ve geliştirebilmesinde, bireyin aktif bir şekilde yer alabileceği yaratıcı drama uygulamaları yarar sağlamaktadır.
• Sosyal becerilerin öğretilmesinde yaratıcı drama, etkin ve etkili bir öğretme ve öğrenme yöntemi olarak kullanılabilir.
• Etkinlikler sırasında katılımcılar, kendini ve başkalarını tanımayı, aralarında benzerlik ve farklılıkları öğrenir.
• Grup içinde iş birliğini, paylaşmayı, ortak ve bağımsız düşünmeyi, eleştiri-özeleştiri yapabilmeyi öğrenir. Konuşma, dinleme, okuma, yazma becerilerini geliştirir.
• Farklı sosyal durumlarla ilgili deneyim kazanırken, farklı rollerde hissettiklerini anlamayı, anlatmayı, grup çalışmaları içinde üretirken karar verme becerilerini, sorun çözme becerilerini öğrenir ve geliştirir.

AMACI:

               · Farkındalık kazandırır,

· Bağımsız düşünmeyi sağlar,

· İşbirliği yapabilme özelliğini geliştirir,

· Sosyal ve psikolojik duyarlılık yaratır,

· Dört temel dil becerisini (konuşma, dinleme, okuma, yazma) geliştirir,

· Sözel olmayan iletişimin öğrenilmesini sağlar,

· Yaratıcılık ve estetik gelişimi sağlar,

· Etik değerlerin gelişmesine olanak sağlar,

· Kendine güven duyma ve karar verme becerilerinin gelişmesini sağlar,

· Kaslarını hareket ettiren yeni yöntemleri bulmayı, denemeyi ve bedenini çok yönlü geliştirmeyi sağlar,

· Hata yapma korkusu olmaksızın, yeni davranışlar geliştirmeyi sağlar,

· Sanat formlarına duyarlılık göstermeyi sağlar,

· Duygunun sağlıklı ve kontrollü boşalımına olanak verir,

· Kendini tanımayı sağlar,

· Kendini ifade etmede güven kazandırır,

· Bilgiye ulaşmaya ve onu kullanmaya istekli duruma getirir.

VIZILTI GRUPLARI

Çeşitli şekillerde oluşturulur.

*Örneğin vızıltı 22 de iki öğrenci bir konu üzerinde ikişer dakika konuşur.

*Vızıltı 66 da ise 6 öğrenci aynı konu üzerinde altışar dakika tartışır.

* Vızıltı gruplarında önemli olan belli bir öğrencinin belirli bir süre bir konu üzerinde tartışması ve sonunda varılan kararların açıklanmasıdır.

*Bu tür grup tartışması 4’le 46 dakika arasında sürebileceği için vızıltı gruplarına “kısa süreli tartışma grupları”da denilmektedir.

*Kendi aralarında tartışırlar ve fısıltı oluştururlar. 

TANILAYICI DALLANMIŞ AĞAÇ TEKNİĞİ

Tanılayıcı dallanmış ağaç tekniği öğrencilerin yanlış algılamalarını ve yanlış stratejilerini ortaya çıkarmak için kullanılır. öğretmen tarafından hazırlanan dallanmış ağaç şeklindeki sorularda doğru ve yanlış cevaplar birlikte verilir. öğrenci ilk sorudan başlayarak sorulara cevaplar verir. sorulara doğru veya yanlış cevap verme durumuna göre 2 veya 3. soruya geçer. eğer yanlış cevap verirse ilk soruya eşdeğer zorlukta diğer soruyu cevaplamaya çalışır. bütün soruları doğru cevaplayan öğrenci tam puan alırken yanlış cevap veren öğrencilerin hangi kavramları yanlış anladıkları ortaya çıkarılır. her soruya yanlış cevap veren öğrenciler için öğrenme ortamı yeniden düzenlenir. 

Birbiri ile bağlantılı D/Y tipindeki soruları içerenTDA tekniğinde her bir D/Y kararı bir sonraki D/Y kararını etkileyen belirleyen sonuçlar verir

Avantajları: öğrencinin kafasında bilgi ağındaki yanlış bağlantılar, yanlış stratejiler ve sonuçta yanlış olan bilgi ortaya çıkartılabilir.Verilen D/Y  kararları sırasında ,öğrenci daha önce yanlış bir karar verdiğinin farkına varabilir. TDA tekniği, kararına geri dönmesine ve verdiği kararları geri almasına imkan tanır

Sınırlılıkları: TDA tekniğini ilk defa kullanan öğretmenler için zaman alabilir. Öğrenci tahminle doğru sonuca ulaşabilir.Üst düzey becerilerin ölçümünde yetersiz kalabilir.

ÖĞRENME TÜRLERİ

Kateksis: Belli dürtü durumlarıyla belli nesneleri ilişkilendirme eğiliminin öğrenilmesine işaret etmektir. Örneğin belli bir ülkedeki bireyler açlık dürtüsünü belli yiyeceklerle giderebilirler. Mesela Adana�da yaşayan bir birey genellikle açlığını Adana Kebap yiyerek giderme eğiliminde olabilir.

Eşdeğer inançlar: Alt amaç, esas amaçla aynı etkiye sahip olduğunda, alt amaç eşdeğer inanç oluşturmaktadır. Örneğin yüksek not alma algısı, öğrencinin bir müddet sevgi ve kabul edilme ihtiyacını tatmin edecektir.

Alan Beklentileri: Burada organizma neyin neye >üreceğini öğrenir. Yani bir işareti gördüğünde bir sonrakinin onu izleyeceğini öğrenir.

Alan biliş yolları: Bir problem çözme stratejisi yada yaklaşımdır. Belli durumlarda algısal alanı düzenleme eğilimidir.

Dürtü ayrımları: Organizmanın kendi dürtü durumunu belirlemesini ve buna uygun tepkide bulunmasını kapsamaktadır. Ör: Sevgiye ihtiyaç duyan birisinin davranışı, yiyeceğe ihtiyaç duyan birisinin davranışından farklı olacaktır.

Hareket biçimleri: Tolman kuramlarında esas olarak fikirlerin ilişkilendirilmesiyle ilgilenmiştir. Bu nedenle hareket biçimini öğrenme, bir eksiği gidermeye dönüktür.

TOLMAN'IN ÖĞRENME KURAMI

Tolman Hayvanlarda ve insanlarda amaçlı davranış adlı temel çalışmasında kuramını amaçlı davranışçılık olarak nitelendirmiş daha sonra bu kuramını işaret-gestalt yada beklenti kuramı olarak değiştirmiştir. Tolman psikolojinin tamamıyla objektif bir bilim olmasını savunmuş, içe bakış yöntemini reddetmiştir. Davranışçılığı ise insan yada hayvan davranışlarının amaçlarını, niyetlerini göz önünde bulundurarak açıklamaya çalışmıştır. Davranışçıların savunduğu gibi küçük davranış birimleriyle, hareketlerle değil, bütüncü davranışlarla çalışmak gerektiğini savunmuştur. Tolman'a göre davranış amaca yöneliktir; davranış amaç doğrultusunda çevre koşullarına göre değiştirilebilir, uyum sağlayabilir özelliğe sahiptir. Tolman davranışı bilişsel süreçleri keşfetmek amacıyla çalışmıştır.
Edward Tolman, sistemini doğru bir davranışçılık olarak tanımlamaktadır;çünkü odak noktası, bilinç yerine davranıştır ve içgörü yerine nesnel gözlemdir.
Tolman'a göre:bütünsel davranış amaçsal niteliğe sahiptir ve ayrıca bilişsel ve uysaldır.

* Tolman'ın amaçlı davranışçılığı
Tolman'a göre davranış amaca yönelik etkinliklerdir. Örneğin telefon etmek, su içmek gibi. Davranış amaca yönelik olduğunda amaç bazı şeylerden kaçmak, bazılarını elde etmek olabilir. Mesela kafesteki kuş kafesten kaçmak için çabalarken; bir satıcı malının satışında kar elde etmeye uğraşır. Tolman davranışı amaç etrafında organize ettiğinden kuramına amaçlı davranışçılık adı verilmekte ve bütüncü davranış üstünde çalışmak gereğini de vurgulamıştır.

* Bütüncü davranış
Tolman'a göre davranışı küçük parçalara, elementlere ayırarak çalışmak, davranışın anlamını kaybettirir. Bu yüzden anlamlı bütünlüğü olan amaca yönelik davranışlar üstünde çalışmak gerekmektedir. Ör: yemek pişirme, çamaşır yıkama gibi.

* Tolman'a göre öğrenme
Tolman'a göre öğrenme temel olarak çevreyi keşfetme sürecidir. Organizma bir işaretin diğer bir işarete >ürdüğünü keşfeder ve bunları kullanarak amacına ulaşır. Örneğin bir öğrenci gündüz saat 12:00 olduğunda bunu öğle yemeğinin izleyeceğini öğrenir.

Beklenti: Kapı ziline basıldığında zil sesinin duyulması beklenir. Kapı ziline basıp da zil sesinin duyulmasını beklemek bir beklentidir.

Denence: Yaşantı geçirmeden önceki ilk geçici beklentilere denir. Yaşantılarla doğrulanır yada doğrulanmaz. Doğrulandığında beklenti devam eder. Doğrulanmadığında ise terk edilir. Örneğin lezzetli bir yemek yeme beklentisiyle lokantaya giden kişi eğer yemeği beğenmemişse denence doğrulanmamıştır. Ve gelecek sefer aynı lokantaya gitmez.

Güdülenme: Organizmanın çevredeki hangi olaylara dikkat edeceğini belirler. Örneğin aç bir organizma çevredeki yiyeceklere, susuz bir organizmada çevredeki su ile ilgili uyarıcılara dikkat eder.

En az çaba ilkesi: Organizma bilişsel haritasını kullanarak diğer koşullar eşit olduğunda kendisini en kısa şekilde amaca ulaştıran yolu seçmektedir. Buna denir.

* Zihinsel deneme yanılma
Tolman organizmanın seçimden önce seçme noktasında durup karar verme öğelerini bilişsel olarak gözden geçirdiğini belirtmektedir. Bu sürece de zihinsel deneme-yanılma adını vermektedir. Fare labirentte yiyeceğe en kısa yoldan nasıl gidebilirim gibi çözümler ararkenki hareketleri, alternatif bir yol araması zihinsel deneme yanılmadır. Bu deneme-yanılma çözüm bulununcaya kadar devam etmektedir.
* Performansa karşı öğrenme
Öğrenilenlerin gerek duyulduğunda gözlenebilir davranışa dönüştürülmesine performans denir. Örneğin T bankasının nerde olduğunu biliriz ancak bankaya ihtiyaç duyduğumuzda bu bilgiyi kullanırız.

* Tepki öğrenmeye karşı Amaç Öğrenme Kartları
Tolman�a göre organizma sonuçta elde edeceği ödülü yada pekiştirme koşullarını bilerek hareket eder ve ona ulaşma yollarını öğrenir. Örneğin karmaşık bir labirentte organizma hareket değil, amaca >ürecek yolları öğretmektedir. Ödül beklentisi, yer öğrenme ve örtük öğrenme ile ilgili deneyler Tolman�ın beklenti öğrenme kuramına güçlü kanıtlar sağlamaktadır.

Ödül beklentisi: Organizma belli bir yere giderse belli bir pekiştireci elde edeceğini öğrenir. Tolman hayvanın almayı beklediği pekiştireç değiştirilirse performansının düşeceğine inanmaktadır.

Örnek olarak da maymunun gözü önünde iki kutudan birinin altına muz yerleştirilmiştir. Ancak maymunun kutuyu ve muzu hemen alması engellenmiştir. Birkaç saniye sonra maymun hiç yanılmadan doğru kutuyu seçerek muzu almıştır. Bu davranış kazanıldıktan sonra deneyin diğer aşamasında, önce muz bir kabın altına saklanmış sonra maymun görmeden muz kabın altından alınarak, yiyecek olarak sevilmeyen marul yaprağı konmuştur. Maymun yiyeceğin saklandığı doğru kabın bulunmasına rağmen tercih ettiği muz yerine marul yaprağını görünce şaşkınlık ve kızgınlık göstermiş, yiyeceği reddetmiştir.

Yer öğrenme: Yer öğrenme deneyleri organizmanın içinde bulunduğu koşullara göre uygun alternatif davranışı seçerek amacına ulaşmayı öğrendiğini göstermek üzere düzenlenmiştir. Bir labirentteki fare yiyeceğe ulaşabilmek için tüm yolları dener en kısa yolu bulduğu zaman hep o yolu kullanır.

Örtük öğrenme: Performansa dönüştürülmeyen öğrenmedir. Öğrenme, performansa dönüştürülünceye kadar bellekte saklı kalmaktadır. Örneğin bir organizmaya yaptığı davranıştan dolayı ödül verilmiyorsa bu organizmanın davranışında hiçbir farklılık meydana gelmez ancak ödül veriliyorsa daha iyi bir performans gösterir.

Örtük sönme: Tolman�ın kuramına göre organizma kendisine verilen gözlem yapma fırsatlarıyla tepki-uyarıcı beklentisini öğrenmektedir. Örneğin belli bir tepkinin kendisini yiyeceğe >ürdüğünü öğrenir. Daha sonra bu organizma artık bu tepkinin yiyeceğini >ürmediğini gözlerse bu gözlemler sönmeyi meydana getirir. Bu koşullarda meydana gelen sönmeye örtük sönme denir. Organizmanın öğrenilmiş beklentilerinin karşılanmamasıyla sönme düşmektedir.

TUDOR DESTEKLİ ÖĞRETİM

• Tutor Destekli Öğretim, öğrencinin öğrendiği konularda, anlamakta güçlük çektiği konularla ilgili olarak bireysel destek görmesidir.
• Tutor desteği tamamen yardım isteyen öğrencilere öğretim olanağı sağlayan bir öğretim tekniğidir.
• Öğrencilerin öğrenme güçlüğü yaşadığı konuları öğrenmelerinde önemli katkılar sağlayan bir bireysel öğretim tekniğidir.
• Tutor destekli öğretim hizmetine örnek bir etkinlik: Yabancı dil olarak İngilizceyi öğrenen bir öğrencinin yazdığı bir kompozisyondaki hatalarının kendisine bireysel olarak açıklanması, öğrenciye yanlış veya eksikliklerini giderici bilgiler verilmesi ve bu bilgiler ışığında öğrencinin kompozisyonu bir daha yazması ve tekrar dönüt alması tutor destekli öğretim etkinliklerine örnek olur.
• Burada önemli olan öğrencinin eksikliklerini kendisinin anlayabilmesini sağlayacak bazı ipuçlarının veya bilgilerin öğrencilere sunulmasıdır. 
• Tutor destekli öğretim hizmetinde, öğrenciye bireysel olarak eksikliklerini gösterecek kişi yani tutor, genelde öğretmen dışında o konuyu iyi bilen bir üst sınıf öğrencisi veya konuyu yeterli düzeyde bilen (üniversitelerdeki araştırma görevlisi gibi) kişiler olur.
• Tutor destekli öğretimde belli bir konuyla ilgili direkt olarak öğrenciye bilgi verilmez.
• Tutor destekli öğretimde öncelikle öğrenci dinlenir. Öğrencinin neleri bilip, neleri bilmediğini anlamak için dinlenmesi öğrenme eksikliklerinin giderilmesi açısından çok önemlidir.
• Tutor hizmeti bazen aynı türden projeleri veya öğrenme eksiklikleri olan 2-3 öğrenciye de aynı a sağlanabilir. 

TANILAYICI DALLANMIŞ AĞAÇ TEKNİĞİ

Tanılayıcı dallanmış ağaç tekniği öğrencilerin yanlış algılamalarını ve yanlış stratejilerini ortaya çıkarmak için kullanılır. öğretmen tarafından hazırlanan dallanmış ağaç şeklindeki sorularda doğru ve yanlış cevaplar birlikte verilir. öğrenci ilk sorudan başlayarak sorulara cevaplar verir. sorulara doğru veya yanlış cevap verme durumuna göre 2 veya 3. soruya geçer. eğer yanlış cevap verirse ilk soruya eşdeğer zorlukta diğer soruyu cevaplamaya çalışır. bütün soruları doğru cevaplayan öğrenci tam puan alırken yanlış cevap veren öğrencilerin hangi kavramları yanlış anladıkları ortaya çıkarılır. her soruya yanlış cevap veren öğrenciler için öğrenme ortamı yeniden düzenlenir. 

Birbiri ile bağlantılı D/Y tipindeki soruları içerenTDA tekniğinde her bir D/Y kararı bir sonraki D/Y kararını etkileyen belirleyen sonuçlar verir

Avantajları: öğrencinin kafasında bilgi ağındaki yanlış bağlantılar, yanlış stratejiler ve sonuçta yanlış olan bilgi ortaya çıkartılabilir.Verilen D/Y  kararları sırasında ,öğrenci daha önce yanlış bir karar verdiğinin farkına varabilir. TDA tekniği, kararına geri dönmesine ve verdiği kararları geri almasına imkan tanır

Sınırlılıkları: TDA tekniğini ilk defa kullanan öğretmenler için zaman alabilir. Öğrenci tahminle doğru sonuca ulaşabilir.Üst düzey becerilerin ölçümünde yetersiz kalabilir.

TOP TAŞIMA

• Öğrencilerin bir konuyu farklı konuşmasına fırsat veren bir tekniktir.
• Teknikte öğrenciler iç içe iki çember oluşturur .
• İç ve dış çemberdekiler yüzyüze gelecek şekilde ikişerli biçimde ayakta dururlar ve konuşurlar.
• Sonra herbiri bir adım kayarak önce eşinin yanındaki ile yeni bir ikili oluşturur.
• Böylece her öğrenci birkaç eşle görüşme fırsatı bulur.
• Top taşıma: 2 çember içiçe oluşturulur yüzyüze oturur öğrenciler sonra eş değişitirir bir adım kayılarak konuşmaya devam edilir herkes farklı bakış açısı kazanır forum şekline açıklanır

TEREYAĞ EKMEK 

• Verilen bir problem soru yada konu üzerinde öğrenciler önce tek başlarına düşünür daha sonra arkadaşları ile bir araya gelerek düşüncelerini tartışır.
• Ulaştıkları sonucu sınıfa sunarlar.İlk aşamada düşüncelerini kaydetmeleri istenebilir.
• Tüm öğrencilerin aktif olmasını sağlar.Birinci aşamanın üzerine tekrar konuşma fırsatı verdiği için bu adı almıştır

Tereyağ – Ekmek tekniğinin uygulanmasına ilişkin bir örnek:

Çevre sorunlarının izlendiği bir derste, kısa bir girişten sonra öğretmen “Bunların dışında sizin gözlediğiniz sorunlar var mı?” diye bir soru yöneltebilir. Öğrenciler, önce kendi gözlemlerini bir yere not ederler. Daha sonra başka arkadaşlarıyla bir araya gelerek birbirlerinin notlarını gözden geçirerek onlar üzerinde konuşurlar. Tereyağı-ekmek:önce tek başına düşünür soruyu-konuyu,sonra arkadaşlarıyla bir araya gelerek fikir paylaşır..ilk düşünce ekmek,arkadaşlarıyla olan tereyağı.

ASETİZM (Çilecilik-Zahitlik)

Bu, özellikle ergenlerde görülen bir savunmadır. Bu evrede, kişisel veya sosyal baskı ve inhibisyonlardan gerçekten etkilenen bir gençte, cinsel dürtüler dayanılmaz bir kerteye gelince, cinsiyet başta olmak üzere tüm haz verici faaliyetlerden bir el çekme gözlenir. Mid-adolesans’tan sonra kendiliğinden kaybolur. Bu gibi kimseler kolaylıkla tarikat ve mezhep avcılarının kurbanı olurlar.

 SARGIN EĞİTİM

Sargın eğitim çerçevesinde bireylerin yaşam içinde kendiliğinden gerçekleşen öğrenme faaliyetlerinin yönlendirileceğini belirten Tufan, kendiliğinden çorap, halı ve kilim örmeyi buna örnek gösterdi. AB`nin informel öğrenmeyle ilgili 7 bölgede yürüttüğü proje kapsamında illerden gelen talepler doğrultusunda bu kavramda karar kılındı. `Sargın eğitim` çerçevesinde yapılan ilk çalışma, Kahramanmaraş Kız Meslek Lisesi`nin hazırladığı `Maraş işi` olarak bilinen nakış işlemesi projesi. `Geleneksel El Sanatlarında Dezavantajlı Gruplar İçin Yenilikçi Metotlar ve Pazarlama Teknikleri` adlı proje ile ev hanımlarının meslekî eğitime dahil edilmesi hedefleniyor. Çalışma ile giyim sektöründe kalifiye eleman ihtiyacının karşılanması amaçlanıyor. Projeyle ilgili bilgilere MEB ve valilik aracılığıyla ulaşılacak

SERBEST ÇAĞRIŞIMSAL DÜŞÜNCE TEKNİĞİ

§  Genellikle derse giriş yaparken kullanılır. Konuyla ilgili kavram, ilke veya sözcük vererek tartışma konusu belirlenir

§  Öğrencilerin yanıtları tek tek tahtaya yazılır.

§  Öğrencilerin yanıtları tartışılmaz, analiz edilmez ve yargılanmaz.

§  Öğrencilerin birbirlerinin yanıtlarını  eleştirmeleri dinlenir.

§  Öğrencilerden yanıt gelmemeye başlarsa soru tekrar edilir.

§  Yanıt almak için öğrenciler üzerinde baskı kurulmamalıdır.

§  Yanıtlar tamamlandığında, yanıtlar analiz edilir, sınıflandırılır, önem sırasına göre sıralanır,buradan hareketle ders işlenir.

SICAK SANDELYE: 

• Sıcak sandalye tekniği, bir karakterle veya içinde bulunduğu role iyi konsantre olmuş biriyle röportaj yapmaktır.
• Gruptakiler ve öğretmen sorular yöneltir.
• Bu durum, doğaçlama yoluyla yapılan hareketin durdurulması ve karakterlerin olduğu yerden alınıp, soru soracaklarla karşı karşıya gelmek için ‘sıcak sandalye’ ye oturtulmasıyla başlar.
• Karakterlerin ve rollerin anlaşılmasına destek olmakla beraber motivasyonun da önemini anlamak için bu teknik kullanılabilmektedir

** Biz bu tekniği fark şekilde görüştük hocam: Alanında uzman birinin sınıfa getirilip bir sandalyeye oturtulup sınıfın ilgili konu hakkında ona soru sorması şeklindeydi... Tabi bütün bunların gerçekleşmesi için sınıfın o konuya çalışması gerekiyor yoksa sorulacak soru sayısında ve kalitesinde azalma olacaktır ve etkinlik amacına ulaşmayacaktır. Yani sıcak sandalyeye oturanın alanını uzmanı olması ya da ilgili konuya hakim olması gerekiyor...

**Sıcak sandalye etkinliği tamamen öğretimsel amaçlı öğrencilerin soru sorma, tartışma, görüşme yapma, danışma ve yaratıcılıklarının gelişiminde başvurulan oldukça kullanışlı bir uygulamadır. Uygulama iki amaçla yapılmaktadır:

1. Öğrencilerin bir uzman kişiden bilgi almalarını sağlamak üzere, uzman kişiye sorular yönelterek tamamen bir sorun hakkında sorular yönelterek bilgilenmelerini sağlamak uzmanla görüşme ve konuyu tartışabilmelerine yardımcı olmaktır.(KIRMIZI KOLTUK)

2. Öğrencilerin birbirlerini tanımalarını sağlamak, yaratıcılık özelliklerini keşfetmek ve pekiştirmelerini kılavuzlamaktır. (YEŞİL KOLTUK)